domingo, 24 de septiembre de 2017

Ensayo colaborativo: Reto a distancia

¿Qué es un ensayo?

"Es una composición escrita en prosa en la que damos nuestras ideas y punto de vista particulares sobre algún tema que nos interesa o que nos es asignado." (Universidad de Colima, s/f).

¿Qué es un ensayo colaborativo?

Es un escrito en el que dos o más personas se involucran, de manera que, en el momento de emitir cada uno su punto de vista o perspectiva sobre algún tema, se pretende cumplir con el propósito de enriquecer su contenido.
Cabe destacar que cuando se involucran las TIC, dicho escrito debe realizarse a distancia, por lo que los miembros deberán adquirir compromiso y responsabilidad total, además de tolerancia tanto en los tiempos de cada participante como en la diversidad de opiniones que están implícitas.

Experiencia al realizar un ensayo colaborativo 

En lo personal, no tenía idea de lo que significaba realizar un ensayo colaborativo, debido a que a lo largo de mi trayectoria académica sólo llevé a cabo ensayos individuales, con los cuales, particularmente, he sentido comodidad, porque puedo expresar mi punto de vista con mayor libertad, manejando mi tiempo. 

Al saber que debía enfrentarme a un nuevo reto como lo es un escrito de manera colaborativa y que además debería involucrar las TIC, en un principio me pareció una situación un poco incómoda, porque tendría que confrontar, como se menciona anteriormente, los tiempos de cada uno de los miembros de mi equipo, aunado al compromiso, actitud y responsabilidad por parte de todos.

En este caso, en la asignatura de Nuevas Tecnologías Educativas se nos solicitó que realizaramos un ensayo colaborativo en algunas herramientas como Wikis, Google Sites, etc., que involucrara los temas Cibercultura y Cultura de la información; características de la sociedad de la información y de las TIC y el estado actual de ambas. 

Mi equipo y yo optamos por Google Sites, ya que dicho recurso permite publicar un sinfín de contenidos, introducir elementos multimedia como videos; además de facilitar la introducción de imágenes, gráficos, etc. 

A continuación presento el ensayo colaborativo previamente realizado, que se puede visualizar igualmente en este enlace:
https://sites.google.com/view/tic-reto-a-superar-en-educacio/p%C3%A1gina-principal



TIC: Un reto a superar en la educación mexicana 

Considero que los temas que se abordaron en este escrito fueron de suma importancia, particularmente en México, ya que se pone en evidencia una necesidad de la población de dicho país por involucrar cada vez más las Tecnologías de Información y Comunicación tanto en su quehacer diario como en el ámbito educativo, por el simple hecho de encontrarse en un mundo totalmente globalizado.
En un aspecto tan relevante como lo es la educación, se han realizado estudios donde se ha comprobado que aún hace falta romper con la barrera de los contextos, pero desgraciadamente, no todos se encuentran en las condiciones necesarias e idóneas para llevar a cabo una adaptación de las TIC a esos lugares, que generalmente son las zonas rurales, lo que afecta la labor educativa tanto de maestros como de alumnos, dado que se les proporciona una posibilidad mínima o nula de innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, conllevando en cierta parte, a un evidente rezago.
Sin embargo en los lugares donde las personas sí poseen este tipo de tecnologías, no siempre se les da un uso productivo en las escuelas, por la falta de capacitación de los maestros para manipularlas adecuadamente y, asimismo, poder hacerle saber al estudiante para qué le van a ser de utilidad. 


Referencias consultadas:

Universidad de Colima. (s/f). ¿Qué es un ensayo?. Recuperado el 24 de septiembre de 2017 en: http://serviciosestudiantiles.ucol.mx/ensayo.pdf

UPAEP. (s/f). Google Sites). Recuperado el 24 de septiembre de 2017 en: http://gapps.upaep.mx/inicio/googlesites 

domingo, 17 de septiembre de 2017

Mapa conceptual e Infografía como recursos educativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Mapas conceptuales

¿Qué son?
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento (metacognición). De esta forma, los mapas conceptuales también ayudan al estudiante a aprender sobre el cómo aprender (metaaprendizaje). 
De acuerdo a A. Ontoria (1992), la utilización de mapas conceptuales se construye como un proceso: Centrado en el alumno y no en el profesor. Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte de alumno.

Antecedentes
Los mapas conceptuales se desarrollaron en la década de los 70 por el Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, Estados Unidos, como respuesta a la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel y en el marco de un programa llamado "Aprender a aprender", con el que se buscaba conocer la evolución de las ideas previas que poseen los estudiantes. 
La idea de mapas conceptuales ha servido a maestros, alumnos, psicólogos educativos, etc., a ejercer su labor educativa de forma que todos aquellos conocimientos que poseen de alguna temática, los puedan aterrizar en una herramienta tan funcional como esta.

Aplicaciones educativas del mapa conceptual
Los mapas conceptuales dirigen a docentes y alumnos a concentrarse solamente en las ideas importantes de cada tarea de aprendizaje en la cual está inserto, es decir que existe una jerarquía entre un concepto y otro, por lo que los conceptos más generale e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Esto produce un aprendizaje significativo en para ambos actores de la educación, debido a que se retiene la información más fácilmente y por mucho más tiempo. 

Elementos que los componen

  • Concepto: Según Segovia (2001), el concepto es considerado como "aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo". Existen conceptos que definen elementos concretos y otros que lo hacen con elementos abstractos. 
  • Palabras enlace: Todas aquellas palabras que no sean conceptos, las cuales se utilizan para hacer una relación entre estos (conceptos) y generar frases y/u oraciones siguiendo cierta lógica ("proposiciones").
  • Proposición: Es la unión de dos o más conceptos a través de palabras enlace en una unidad semántica.
  • Líneas y flechas de enlace: Se emplean para unir los conceptos.
  • Conexiones cruzadas: Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento.
¿Cómo se representan?Por lo general se utilizan dos elementos gráficos: elipse u óvulo, aunque se pueden emplear otros como rectágulos o nubes.
Tomado de "Mapas conceptuales"
Autor: FACMED-UNAM
Software para la elaboración de mapas conceptuales

Si bien es cierto, cuando se realiza un mapa conceptual sobre cualquier temática, igualmente se pueden emplear recursos como el papel, pero tambíen es de suma importancia mencionar que existen ciertos tipos de software que apoya el cumplimiento de esta tarea. Un ejemplo de ello es CmapTools, el cual se desarrolla en "el Instituto de Conocimiento Humano y de Máquinas de la Universidad de Florida del Oeste (UWF), que permite construir, navegar y compartir modelos de conocimiento representados en mapas conceptuales." (Fernández, 2005).  

A continuación se presenta un video tutorial que muestra a detalle como hacer mapas conceptuales con dicha herramienta:



Infografía

¿Qué es?
"Una infografía es una forma visual de ofrecer información, con una representación esquemática que resume datos y los explica a través de viñetas y gráficos sencillos de asimilar. Suelen tener un formato vertical." (Oliver, 2016).

Antecedentes
Surgieron como una necesidad de desarrollar una forma de expresión visual, en la que la unión de imágenes y texto como un todo, transformaran las habilidades de los creadores. Los años 80 y 90 fueron de suma importancia para que las infografías tuvieran cierto auge, con el desarrollo de la informática y la experimentación publicitaria. 
Los primeros intentos de una infografía fueron los siguientes:
  • "2000 AC – [...] jeroglíficos utilizados en el Antiguo Egipto que mostraban gráficamente la religión, hábitos, vida y trabajo de los hombres de aquella época.
  • 1400 –  Leonardo da Vinci dejaba plasmado en papel sus investigaciones con gráficos y textos, un formato muy infográfico
  • 1800  – Los primeros diarios iniciaron a insertar gráficos en sus tiradas de papel
  • 1858 – Se contó la Historia Universal con una infografía
  • 1900 – Las tecnologías mejoran el periodismo y lo hacen ser más visual. Inicia la revolución de menos textos y más imágenes
  • A partir del 1900 – se inician a utilizar las infografías para la medicina, educación, mapas de transporte público y para narrar la historia" (Nuñez, 2013).

Utilidad como recurso educativo
Las infografías permiten entender el contenido de ciertas temáticas que tanto a alumnos como maestros y público en general, les es complicado, ya que, en ocasiones, en los textos se utiliza un vocabulario avanzado. Debido a la organización sintética de la información y la presencia de imágenes en este recurso, la lectura y la comprensión es de lo más amena.

Elementos que la componen
  • Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía de forma breve, clara y directa.  
  • Texto: Es aquello que la imagen inserta, en sí misma, no dice con palabras.
  • Cuerpo: Es toda la información visual a través de la cual se presenta la infografía (imágenes, mapas, cuadros, etc). 
  • Fuente: Explica de dónde provino toda la información recabada para su posterior realización.
  • Crédito: Indica el nombre del autor o autores de dicho trabajo, tanto en la parte de diseño como en redacción e investigación.
Herramientas para la creación de infografías
Se pueden utilizar algunos de los diversos programas siguientes:

"1. Infogr.am para crear infografías de manera sencilla en sólo unos minutos. No se requieren conocimientos de diseño.
Permite crear infografías interactivas con más de 30 tipos de gráficos, desde gráficos de burbujas a diagramas de árbol y gráficos circulares simples.
2. Easel.ly permite crear y compartir ideas visuales en línea proporcionando temas visuales y simplemente arrastrando y soltando en el lienzo para una fácil creación.
3. Visual.ly cuenta tus historias visualmente mediante el uso de infografías interactivas creadas para explicar una idea o un conjunto de datos en particular.
4. Venngage te ayuda a crear y publicar infografías personalizadas, y al mismo tiempo, conseguir seguidores y analizar tus resultados. Venngage permite crear hermosas infografías para blogs y sitios web.
5. iCharts para crear gráficos en cuestión de minutos y con datos interactivos y fáciles de compartir. iCharts hace que sea fácil de visualizar, compartir y distribuir datos." Hernández, 2013).
6.  Canva. Con esta herramienta "podemos crear carteles, posters, infografías, documentos, tarjetas de visita, covers de Facebook, gráficos, etc. de forma muy sencilla." (Educa con TIC, s/f).

Experiencia al utilizar el mapa conceptual y la infografía
En lo personal, considero que el uso de ciertas herramientas electrónicas en el ámbito educativo aporta un sinfín de posibilidades de que tanto docente como alumno desarrollen prácticas productivas en cuanto a la selección, discriminación y presentación de la información que se obtiene sobre ciertos temas.
El mapa conceptual, me ha resultado un recurso muy necesario para comprender que hay información que es relevante, y que debe ser representada de alguna manera. Trabajar con CmapTools fue bastante enriquecedor ya que es de fácil manejo y permite que el usuario estructure dicho mapa en unos cuantos minutos. Cabe mencionar que yo tenía cierto conocimiento previo de esta herramienta desde que ingresé a la universidad. Para ejemplificar esto, realicé un mapa conceptual del tema Inteligencia Colectiva que previamente se pidió realizar durante la clase de Nuevas Tecnologías Educativas. 


Tomado del texto "La Inteligencia Colectiva"
Autor: Fundación Factor Huma (2010). 

En cuanto a la infografía, fue algo nuevo para mí, porque conocí una forma diferente de realizar un análisis y síntesis de la información, aunado a las imágenes que ayudan a comprender mejor los temas.
Además me parece una idea innovadora en demasía, ya que si se quiere tener realmente un cambio en la educación se le debe apostar a este tipo de tecnologías. En este caso, elaboré una infografía con el software CANVA sobre el tema de Cibercultura.


CANVA es una herramienta de la que aún no tenía experiencia alguna en su utilización, por lo que me basé en el siguiente tutorial para realizarla:




REFERENCIAS CONSULTADAS:

ALFAGUARA. Infantil y Juvenil. (2015). La infografía. Recuperado el 15 de septiembre de 2017 en: http://aldeavirtual.infotec.com.mx/wp-content/uploads/2015/02/la_infografia.pdf

Cáceres, J. (1998, junio 7).  Cibercultura, ciberciudad, cibersociedad hacia la construcción de mundos posibles en nuevas metáforas conceptuales, Redalyc. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31600702 

Educa con TIC. (s/f). Canva, una espectacular herramienta para diseñar contenido web. Recuperado el 15 de septiembre de 2015 en: http://www.educacontic.es/blog/canva-una-espectacular-herramienta-para-disenar-contenido-web

FACMED - UNAM. (s/f). Mapas conceptuales. Recuperado el 15 de septiembre de 2017 en: http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.htm 

Fernández, M. (2005). El mapa conceptual como recurso didáctico para la enseñanza con TIC orientado a la adquisicón de aprendizajes significativos. Recuperado el 15 de septiembre de 2017 de: http://ticemur.f-integra.org/vticemur/documentos/posters/P2.pdf  

Florecita Sagastume. (4 de marzo de 2017). Diseñar infografía utilizando Canva. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4l5XbDlGle8

Fundación Factor Huma. (2010). La inteligencia colectiva. Recuperado el 15 de septiembre de 2017 en: https://factorhuma.org/attachments_secure/article/8260/La_intel_ligencia_col_lectiva_cast.pdf

Hernandez, J.(2013). 5 herramientas sencillas para crear infografías. Recuperado el 15 de septiembre de 2017 en: https://creaconlaura.blogspot.mx/2013/12/5-herramientas-.-para-crear.html?m=1

Nuñez, V. (2013). Todo lo que tienes que saber sobre las infografías: desde su historia hasta cómo crearlas. Recuperado el 15 de septiembre de 2017 en: https://vilmanunez.com/todo-lo-que-tienes-saber-sobre-las-infografias-desde-su-historia-hasta-como-crearlas/

Oliver, B. (2016). ¿Qué es una infografía? Recuperado el 15 de septiembre de 2016 en: https://www.aboutespanol.com/como-crear-una-infografia-3202208

Profesor Óscar Guzmán. (27 de febrero de 2016). Como hacer mapas conceptuales con CmapTools. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GgUvf7koBSE


domingo, 10 de septiembre de 2017

BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y DISCRIMINACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN INTERNET. HABILIDADES DIGITALES PARA LOCALIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN EN LA WEB.

ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA

                                   
Una estrategia de búsqueda se define como el conjunto de procedimientos y operaciones que un usuario realiza con el fin de obtener la información necesaria para resolver un problema (Cosío, s/f), sin dejar de lado la verosimilitud y el sentido de credibilidad que debe tener para poder llamarse "información de calidad".
Cuando de buscar información en Internet se trata, se puede caer en el error de que la primera página que aparece en los repositorios web será de mayor utilidad por el simple hecho de aparecer entre las más populares, lo cual se manifiesta especialmente en los estudiantes. Es por esto que los profesores tienen la responsabilidad de lograr que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: 
  1. Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.
  2. Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.
  3. Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
  4. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
  5. Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus necesidades.
  6. Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
  7. Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.
  8. Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.
A partir de los puntos anteriormente mencionados, se plantean habilidades y estrategias que tanto profesores y alumnos deben tener para tener una búsqueda, selección, cibergráfica satisfactoria:
  • Se debe validar la información considerando la utilización de:
Motores de búsqueda: Son programas que buscan a través de una base de datos generada por robots o spiders. Estos robots hacen una búsqueda automatizada, identifican  el contenido de las páginas y  siguen todos los enlaces a otras subpáginas con el contenido que se ha descrito. Aunque contienen  mucha información, no está jerarquizada. Algunos ejemplos de motores de búsqueda son:
  1. Google
  2. Altavista
  3. Alltheweb
  4. Bing
  5. Duck Duck Go
Directorios de búsqueda: Son sitios indexados manualmente, siguiendo criterios de valoración de quienes categorizan la búsqueda. Son limitados y sólo buscan resultados basándose en el título de la página y su descripción. Algunos de los ejemplos más representativos son: 
  1. Yahoo
  2. iSearch
  3. AboutUs
  4. DMOZ
  5. PageRank
Metabuscadores: Realizan una búsqueda simultánea en varios buscadores que pueden ser motores de búsqueda o directorios, por lo que no es necesario realizar la búsqueda de buscador en buscador. Resultan apropiados para iniciar una búsqueda y evaluar la mejor fuente para el tema seleccionado. 
Se destacan algunos ejemplos como: 
  1. Ixquick
  2. Metacrawler
  3. Zapmeta
  4. Dogpile
  5. Zuula 
Tesauros: Son herramientas de almacenamiento y recuperación digital cuya búsqueda se concentra en temas, listados de palabras o conceptos que guardan relaciones semánticas. en términos de educación, el máximo representante es el Tesauro de la UNESCO. 
En el siguiente video se muestra el procedimiento para hacer una búsqueda en este tesauro:


  • Emplear los operadores booleanos 
AND (incluyente): Se utilizan cuando se desea que aparezcan las dos palabras clave. 
Ejemplo: restaurantes AND italianos
NOT (excluyente): Excluye los resultados de la segunda palabra.
Ejemplo: películas NOT terror  
OR (ambivalente): Muestra páginas con una de las dos palabras o ambas.
Ejemplo: Roma OR Grecia
COMILLAS (buscar frases): Sólo muestran los resultados que coincidan con el contenido.
Ejemplo: "cultura maya"
T (sólo títulos): Busca los títulos que contenga la palabra clave.
Ejemplo: T:Acámbaro

  • Verificar dominios de Internet (.edu, .gob, .com, .org. .net, etc). 
  • Verificar la firma de quien lo publica.
  • Ser cuidadosos con los derechos de autor. 
  • Siempre que se vaya a citar a algún autor se debe precisar la fecha de consulta de dicha información.
  • Verificar el tipo de fuentes existentes en la red (wikis, portales, blogs, respuestas (yahoo.com)).
  • Utilizar cajas de búsqueda simple por descriptor o avanzada

Experiencia personal
Como ejercicio complementario al tema en cuestión, en una clase de Nuevas Tecnologías Educativas se pidió realizar una búsqueda de información en Internet sobre los temas de "Cibercultura" e "Inteligencia colectiva", tomando en cuenta que cada fuente debía pasar ciertos "filtros" para garantizar la calidad de su contenido. Es por esto, que nuestra profesora nos proporcionó una plantilla donde se tenían que agregar tres fuentes que hablaran de cada tema en particular, no descartando las estrategias anteriormente mencionadas, por lo que el objetivo que perseguía esta actividad era que nosotros desarrollaramos esas habilidades en el momento de buscar información cibergráfica, logrando que explararamos otras herramientas como metabuscadores, operadores booleanos, directores de búsqueda, etc., y no solamente quedarnos en "lo común".



En lo personal me pareció una forma bastante innovadora, debido a que hay diversas herramientas que eran desconocidas para mí, por lo que tuve la oportunidad de abrirme paso a realizar búsquedas mucho más avanzadas y darme cuenta de que no solamente me va a ser de mucha utilidad en el aspecto académico, sino también en el profesional y en mi quehacer diario.

Inconvenientes
Debido a que se trataba de una búsqueda innovadora de información, en el momento de introducir lo que se pretendía encontrar en Internet, no siempre aparecían los blogs, documentos, etc., que contuvieran la información adecuada y necesaria, por lo que para mí representó un gran reto desarrollar estas habilidades digitales que debía tener. 
En un principio tuve problemas con los operadores booleanos, ya que al escribir los temas a investigar y colocar dichos operadores, obtenía como resultado la misma información que como si los conceptos no los tuvieran. También me encontré con la encrucijada de que algunas de estas herramientas ya no existían más en Internet. 

A modo de recomendación, hago hincapié en que se debe tener mucha tolerancia cuando se vayan a realizar este tipo de búsquedas en la red, porque estamos tan acostumbrados a lo que yo denominaría "conformismo cibernético", que nos cuesta mucho trabajo cambiar nuestra rutina, por lo que en cierta medida, nos limitamos a sólo una página en Internet, es decir, "la primera que aparece", por lo que nos perdemos de un basto repertorio de información que realmente es de calidad.


REFERENCIAS CONSULTADAS:

Castro, L. (2016). ¿Qué es un dominio de Internet?. Recuperado el 09 de septiembre de 2017. Disponible en: https://www.aboutespanol.com/que-es-un-dominio-de-internet-157862

Cosío, D. (s/f). Estrategias de búsqueda. Recuperado el 09 de septiembre de 2017. Disponible en: http://biblio.colmex.mx/curso_investigacion_documental/Estrategias%20de%20b%C3%BAsqueda.pdf

López, K. (15 de noviembre de 2014). Búsqueda de información en Internet. [Fotografía]. Recuperado de: https://es.slideshare.net/karenLopezHerrera203/busqueda-de-informacion-en-internet-41603921

Rivera, S. [Sharon Rivera Lamadrid]. (2017, abril 21). Cómo buscar en el Tesauro de la UNESCO [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=1VtCNPshvss